目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種：課程案例教學(xué)、單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)、假期校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)校外實(shí)習(xí)。筆者從各種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的考核分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

　　（一）考核的單一性。一是考核對(duì)象單一，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的對(duì)象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生，至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少，雖然各高校也有評(píng)教等檢查教學(xué)質(zhì)量的措施，但多流于形式；二是考核形式單一，對(duì)學(xué)生的考核，多以實(shí)踐zui終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)，財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備實(shí)踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細(xì)記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷，所以一般所占比重不大，對(duì)于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核，則沒有將之納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體來考慮，往往是考核工作量而已。

　?。ǘ┛己说臏笮?。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是個(gè)連續(xù)的過程，涉及的部門及人員較多，因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生考核的滯后，無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的事后考核，也不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)偏離實(shí)踐計(jì)劃的問題。

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，有66.03％的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，但財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備實(shí)踐能力弱，不能很快滿足會(huì)計(jì)崗位的需求。據(jù)分析目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段各個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度存在問題。其根本原因在于各個(gè)環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況，筆者認(rèn)為，通過建立全局性的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會(huì)有效規(guī)范高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。